把课堂真正给孩子
课堂上孩子的假懂
同学们听明白了吗？孩子们齐口答懂了。这就是老师所说的孩子们在课堂上听懂了，确切地说是孩子们口头说自己懂了。但是，在实际操作中却没有真正的懂。
班上孩子人数多，老师也来及查完每一位孩子的每一本作业，于是最基本的做法就请同桌检查，让同桌看一下，你的同桌做对了吗？很多孩子都说对了。
我小时候，也遇到这样的事情。老师请同学们检查同桌的背书情况，如果同桌背了，你就举手，我的同桌每一次都举手，其实，我都没有背了。等到期末了，我的同桌找我算账了，一本书多少钱，总共几课书，我还有几课没有背，就付几课书的钱给他。
当然这样的只是个例，但是同桌的检查不一定是真实有效的，于是学情并没有真正掌握，课后，自然是不会做题了。
多暴露孩子的做题在我看来，一个理想的教室，应该是四面都是黑板的教室，很多孩子都可以上台板演，板演所有的习题，那么老师与同学就可以一清二楚孩子的问题出在哪里，也没有机会去看左右同学的答题情况，真实有效地答题，不仅锻炼了自信，还有了答题的好习惯。
我看过好多老师上课，怕孩子上台板演会浪费时间，因此就怕孩子到台上板演，时间太费了，也讲不了几个题。因此，老师在台上用力地讲着，这一步怎么答，这一步怎么答，看明白了吗？好，下一步，你一定要记住，这一步特别要注意什么……好，懂了吗？懂了就开始做题。老师开始到台下一转，一看到错题，就讲一下，一看到错题又讲一下，没有概括，也没有系统地让学生去分析、理解，也不会让学生自己去悟，去解决。那么，孩子自然是不会做题的。并且思路经常被打断，连自己的一点价值都没有。
因此，要让孩子真懂，就得多请孩子上台多板演。
多发挥小组内的说题这是对时间有限问题的解决好方法，小组内人数少，为了解决时间上的有限，请同学用嘴说解题，解题的思路，解题的技巧，都让孩子都说一说，张三说第一题，李四说第二题。说前做一做，说时每人都参与，说后再修改。
练习的题量大，小组的作用还是有着大作用的，当然，这个组的组长很关键，组长的有效组织与落实会收到很好的效果。
多采用课内过关测试课外时的懒散，会影响孩子的学习态度，影响学生的解题智慧，为了更好地巩固课堂学习，必须安排课堂上的测试，这个过关测试给学生带来紧张的节奏，也带来敏捷的思维力的提升，不管是巩固，还是拓展，都是很利于学生的发展的，同时也减轻了学生课外的负担。并且这样的测试都是限时的，来不及参考别人的答案，更来不及请教，一切只有靠自己，能力会在这样的环境中得以提升。
总之，我们可以结合我们自己的学科特点，借助好学生的组织形式，利用好学生的身心特点，开发出更多更好的小技巧、小方法。我认为这是非常正常的现象，就像你听懂了怎样骑自行车但你还是会摔下来一样，实践是教育教学的唯一出路，解决这样的问题不是再给他讲一遍，而是让他多去做几遍，这个实践过程非常重要，确切的说锻炼了他的思维能力，尽管做不出来，但实际上已经进步了不少，然后老师进行点拨就可以了。