今天来讨论一道实验题，试题如下；

参考答案（1）CD （2）0.300 0.400。

如果说这是新课程后探究性实验题中的一道经典题，估计这样一个评题结论不会有太大异议，对吗？

是的，从知识运用视角来看，试题命制没有犯科学性错误；从语言描述视角来看，试题命制干净利落，语义清晰，不会产生任何歧义。

那么，从实验逻辑视角来看呢？

一、先说探究目的。既然是探究性实验，实验前怎么知道小车做匀变速直线运动呢？既然知道了小车做匀变速直线运动，那么有必要通过实验方式探索匀变速直线运动的规律吗？认真研读教材，不难从中看到教材编者清晰的教学逻辑：先探究一种常见现象——小车在某种力的作用下的速度与时间关系，从这个实验结论中生成（提炼、抽象、概括出）匀变速直线运动概念，继而理论探究（数学推理或推导）方式得到位移时间关系、速度位移关系、连续相等时间内的位移差等规律。这样的逻辑充分体现了下面的物理本质和学科观念：

（1）物理是研究自然现象及规律的基础学科之一。离开现象的物理学是空洞的，是无意义的研究。

（2）揭示自然规律的物理学离不开逻辑推理的智慧力量。停留于自然观察，物理学是不可能有巨大的发展进步的，伽利略被称为是开启近代物理的开门人，就是因为他开创的科学推理法充分发挥了实验 推理的综合作用。事实上，这一研究方法至今在科学研究中发挥着巨大作用，科学研究进程加速的根本力量也基于这一研究方法。

实验目的是实验的灵魂，这就决定了实验目的的表述是实验题命制的灵魂。事实上，实验题缺乏“实验”的意蕴，实验题命制如同概念辨析题、规律运用题一样呈现得仅仅是知识运用（甚至实验设计所运用的知识是实验探究结果本身乃至后续“未知”知识，这是不是非常“神明”啊？！！），而不是实验操作，根本原因就在于实验目的不明确。

二、再说实验方案及其评估。作为运动学规律的探究性实验，基于怎样的认识基础以意识到必须确保小车要在恒力作用下运动？就这个问题，可能会狡辩说：如果小车不在恒力作用下运动，小车怎么能做匀变速直线运动呢？如果小车不做匀变速直线运动，又怎样开启匀变速直线运动众多规律的理论探究呢？这个“狡辩”是非常有意义的，这也揭示了教材编者也是普通人——千虑亦有一失——教材也忽视这一点。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更为重要。号主说，探究性实验教学，引出可资探究的实验课题（即明确实验目的）比实验设计和实验操作更为重要。

例如本试题中第（1）问的D选项如何讲评呢？“讲这一实验时，老师再三强调，一定要保证绳子必须与木板平行，理由现在不讲，等你们学完第四章就知道了。”这样的讲评，号主刚入职时经常脱口而出，至今有时也改不了。这样的讲评有问题吗？似乎没有！但是，不管从知识生成视角，还是从探究性实验逻辑而言，这样的讲评都显得不妥，从本质上就是以知识为中心，以教师为中心的教学观，而不是以学生为中心的教学观。

那么可能会问：在这一探究性实验教学中，难道不要告诉学生必须用恒力拉着小车运动吗？事实上，问题就在问题本身——不是直接“告诉”。对了，要启发引导，那么如何启发引导呢？下面提供教学案例，供大家批评斧正：

师：物理学是研究物体运动规律的学科。我们今天的实验要探究小车运动的规律，为了实验课题具有操作性，实际上就是要探究…？

生：探究小车运动时速度与时间的关系。

（课前：在讲台上摆好木板、小车等器材）

师：（把小车放在水平讲台上）小车不会运动啊…

生1：把小车放在倾斜的木板上，小车就会运动了。

生2：用绳子拉着小车运动。

师：都是不错的Ideas，为了探究规律具有普遍性，这两种情况都应该要探究一下。那么就倾向木板情景，老师用手提起一端就可以，如果小车运动时，老师的手不自主颤抖了，可以吗？

生：不可以吧，如果是这样，小车运动可能毫无规律可言了。

师：也就是说，应该保证木板倾角不变，对吗？

生：应该是这样。

师：老师持有同样的看法，那么细绳拉小车运动，又应该注意些什么呢？

生：不要用手拉，用固定钩码拉。

师：（故意把木板一端的定滑轮调得很高，连接小车的细绳严重不以木板平行）这样可以吗？

生：不行吧，细绳拉小车的方向一直在改变，小车的运动规律会发生改变，同样是“没有”规律了。

师：也就是说要保证…？

生：拉小车的细绳要与木板平行。

师：老师总结一下好不好：根据我们的讨论，用你们初中所学的知识，就是要确保小车在恒定不变的作用力下运动，以保障小车运动规律不变（这个总结，看上去是“承前”，其实更重要的是为了“启后”）。

三、最后再讨论探究实验结果。根据前面所述，这次实验的主要目的就是探究小车运动速度与时间的关系，如果按照前述探讨设计的实验操作，应该能够得到速度与时间的一次函数关系（最好引导学生掌握运用物理图像来处理实验数据并探究得到规律的方法）。至此，探究实验任务应该已经完成，即使延伸出新的实验任务，例如加速度的测量，也应该基于物理图像的方法计算加速度的大小。可能会问：为什么就不能用逐差法测量加速度呢？逐差法测量加速度是基于探究得到匀变速直线运动规律，即相等时间内的位移差规律后生成的测定某已知的或已探究得到的匀变速运动的加速度的一种测量方法，也就是说跟本次实验目的不符，即不符合实验逻辑，自然也不符合简明的实验教学逻辑观。

初三化学上册的实验注意事项

物理教研的活动总结

物理教研的活动总结（通用5篇）

　　一个热烈的活动已经结束，我们通常会学习到一些做人的学问，需要好好地写一份活动总结总结一下了。但是相信很多人都是毫无头绪的状态吧，下面是我为大家整理的物理教研的活动总结（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　10月16日上午在十四中召开全区初三物理研讨会。会上举行了两节《测量串并联电路的电流》的公开课，同课异构，各有各的风采。会上教研员李建一老师有针对性地强调了四点，收获很大：

　　一、进一步激发学生学习物理的动机。

　　1、建立融洽的师生关系，培养学习物理的学习兴趣。

　　2、突出强调学好初中物理的重要性。

　　3、尽可能多的给学生提供体验成功的机会。教师精讲，学生多练，多展示。

　　4、帮助学生消除对物理的畏惧心理。对学生难以接受的物理知识、规律采取增加梯度、降低难度的方法；作业习题的设置争取多层次，难易有梯度。

　　二、提高课堂上提问的有效性。

　　1、优化课堂提问内容，所提问题思维含量适中。

　　2、采用恰当的提问方式。

　　3、准确掌握投放问题和提问的时间间隔。

　　4、恰当、有效的评价。

　　三、提高课堂上学生活动的有效性。

　　学生活动包括读、练、实验探究、回答，要追求实效性，应该在教师的科学设计中有控制，有方向的有序进行，课堂上的学生动手，动脑，自主参与，切实体验，不要流于形式。

　　四、精心优化习题，落实定时训练，注重反馈

　　1、针对课堂教学内容，教师精心编制，优化习题，分梯度有代表性，示范性，易错题，以有效诊断、巩固课堂教学效果。

　　2、必须有适量的书面作业。

　　3、平时的课堂上、章末落实定时训练。

　　4、借助评价、反馈信息反思教学的有效性。

　　5、解决作业批改应付现象。

　　在以后的教学中，贯彻以上几点注意事项，打造高效课堂。

　　自2月17日开学以来，我们物理组全体成员按照学校要求展开了轰轰烈烈的赛课活动。活动自2月18日开始，3月11日结束了第一轮，一共12位老师参与讲课，其中分为“新授课”和“复习课”两大类型，基本都是以“同课异构”为基础展开。通过听课，让我感触颇深，收获多多，具体来说有以下几个特色。

　　一、实验教学融入课堂始终

　　物理是一门以实验为基础的科学，实验对学习物理教学的重要性是不言而喻的，在新教材中演示实验和探究实验贯穿初中物理教学的始终。老师们在实验的设计上可谓是各有千秋，亮点纷呈。

　　亮点集锦：例如林芹、杜家炎、李海荣老师充分发挥生活中常见物品的作用，让学生在快乐中感触到弹力的存在，体会弹力的产生，贴近生活实际，有助于学生对弹力的理解。再如田波、张峰两位老师也是充分发挥学生课桌上现有物品在物理学习中的重要作用，让学生感受重力无处不在，体会重力的大小与哪些因素有关，比凭空猜想更有说服力。王学军老师所执教的《磁生电》一节也将演示实验的重要作用发挥的淋漓尽致，自制线圈模型帮助学生正确认识发电机的发电过程和原理。

　　美中不足：一些演示实验的可见度不高，学生观察到的现象不明显，这时我们可以充分发挥多媒体的重要作用。为此学校专门为实验室配备了十多个摄像头，借此可以将演示实验通过电脑投放到屏幕上，增加可见度，希望在第二轮赛课时能够充分发挥多媒体的放大作用。

　　二、同课异构贯穿赛课全程

　　同课异构可以让听课的老师通过对这些课的对比，结合别人所取得的效果，找出别人的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程，真正做到取长补短、相互借鉴。

　　赛课过程中，林芹、李海荣、杜家炎三位老师共同执教了《弹力 弹簧测力计》一节；田波和张峰两位老师共同执教了《重力》一节；孙庆庆、袁玉妙和我三位老师共同执教了《机械运动》一章复习课；房建刚、王宜章、刘翠云三位老师共同执教了《声现象》一章的复习课。由于王学军老师在讲课时新授课尚未结束，因此执教了《电生磁》一节。值得一提的是在孙庆庆老师讲完之后，为了更好的探讨我校物理复习课的基本模式，借区教研室莅临我校督导检查之际，袁玉妙老师专程从现代校区赶往奚仲本部，用别人的班级再次和我举行同课异构，教研室的黄老师对我们两节课进行了点评，对我校复习课的模式起到了点拨引领的促进作用。

　　三、学生主体地位明显增强

　　无论新授课还是复习课，所有的老师都尽可能地发挥学生的主观能动性，积极参与到学习过程中去。新授课中，不管是展开实验，理顺实验环节，明确注意事项，设计电路，设计数据表格，分析数据，总结结论等等各个环节，都以学生的主观认识为基础，放手让学生去想，去设计，教师以问题为引导，但答案都是从学生口中讲出来的，推动了学生的思维，完成了思维过程，集中学生的注意力，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，效果明显。复习课中，无论是基础知识回顾，还是知识建构、对点训练、达标检测等各环节都是学生自主完成，连出现的问题都由学生在小组内交流解决，甚至个别疑难的问题，都是由学生代替老师讲解，老师只需要点拨引领即可。

　　四、美中不足之处

　　个别教学环节有待改进，重点的内容处理的稍显仓促，不是十分到位。板书过于简单，层次不够清晰明了。

　　以上是我此次听课活动的一点感受，也是收获，对我的教学工作有很大启示，我在今后的教学中我会积极借鉴运用，从而提高教育教学质量，提升同学们学习物理的积极性。

　　本学期物理组全体教师积极配合落实学校教学工作计划。以教学常规管理为基础，以学生自主教育为重点，以改革教学方法为抓手，以提高教学质量为核心，以加强实验教学为突破口，全面进行了物理教学改革的实践，出色的完成了物理教学任务。组内教师形成你追我赶，人人争争先的良好局面。

　　本学期组内的全体教师认真学习了中学生自主教育有关理论，积极参与到学校提出的高效课堂教学大讨论中去。在提高对教学改革的必要性的认识的基础上，将中学生自主教育的有关理论与物理教学实践相结合，教学的常规管理与二期课改思想的渗透相结合，理论教学与实验教学相结合，应用常规教学手段与现代化教学手段相结合的四结合的教学模式，不仅提高了全体教师的教学理论水平，而且增强了物理教学改革的意识。为了使大家能够真正理解课改思想的思想，我们多次学了新的物理课程标准，积极讨论，教师们不仅更进一步理解了课改思想精髓，而且提出了很多建设性意见，为教学实践奠定了基础。

　　教学的常规管理是提高教学质量的关键，我们在平时的管理中强化了常规管理，从加强备课入手，要求所有教师必须写详案。组内的老教师都能以身作则起好带头作用，青年教师也不甘落后，他们发挥了各自的特长，使我组各年级的教学质量都比较高，初二、初三的考试均超了区平均分。

　　为在组内形成互相学习的良好风气，按学校要求我们互相听课巍然成风，不仅按学校要求都完成了听课任务，而且评课极为认真，互相讨论，指出不足，通过听课评课使大家都有收获。

　　实验教学是提高物理教学质量的关键，为此我们非常重视每节课的演示实验和每一个学生实验，不仅实验的开出率非常高，而且增加了一些实验，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和团队精神，取得了很好的教学效果。

　　组内的全体教师不仅出色的完成了自己的本职工作，而且完成了许多额外工作，如张宗雄老师负责管理物理实验室，其他老师都还有许多其他兼职工作。

　　总之，物理组是一个团结奋进，改革向上的教研组！我们一直在不断的做得更好！

　　本学期物理组在学校教导处的直接领导下，积极落实教研组工作计划，以教学改革为抓手，以提高教学质量为核心，积极推行集体备课制度，把狠抓课堂教学和落实物理基础知识作为教研工作的重点。

　　1、加强理论学习，努力提高专业素质

　　组织教师认真学习课程标准及教学策略、教学评价的理论和有关课程改革的材料，注重实效，通过学习，转变教育观念，领会新课改精神，以求实的精神、务实的态度扎实地工作。

　　认真学习、钻研新教材、掌握其体系，把握其规律，找出新旧教材的区别，切实做到了：备课有底，教学有数，指导有法。基础年级比较注重培养学生对物理的兴趣，使学生喜欢学物理；高二年级着重培养学生的学习能力，使他们学会学习。高三年级要面向高考注重基础教学，培养学生的应试能力和方法。

　　在教学中，我们一方面要吸取传统教法的精华，另一方面积极探索适应当前形势，适应本校学生实际的新教法，优化课堂教学模式，用多种手段和设备促进物理教学。

　　2、加强集体备课，发挥教研组的团队作用和协作能力

　　强化群体意识，发扬团结协作精神，加强了集体备课，做到资源共享，集思广益。集体备课做到了：每次备课定时间、定地点、定内容，新教师要求备详案。同一备课组力求做到了统一教学内容、统一教学进度、统一辅导资料及作业。课后要及时巩固、及时反馈、及时总结。集体备课积极发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，注重解决教学中碰到的实际问题，及时交流教学经验，经常进行反思。

　　在构建物理学科知识体系同时以备课组为单位，以教研组为依托编写了学科教学手册，同时兼顾了能力渗透。主要突出重点，抓住关键，突破难点，精讲精练，注意各种高考知识点的全面复习和梳理，常见题型解题方法的理解和掌握，扎扎实实地夯实基础。

　　3、落实常规，提高教学质量

　　落实教学常规，想方设法提高课堂教学质量，抓好教学的各个环节，认真完成各项教学指标。

　　精心制定教学计划，认真研究课标和教材，不断搜集教学信息，把握教学动向和对学生能力方面的要求，根据新课程标准、教学内容、总课时数及学生学习实际，合理科学制定年度学科教学计划、目标及措施。

　　课堂做到了积极到位：课堂教学要做好充分的准备工作，吃透教材、钻透考纲、摸透考生，知识讲准、重点讲透、难点讲清；坚持抓基础、求落实；突破”能力培养这个一个难点。要求讲法得当，照顾全面。充分了解学生学习中存在的.问题，对存在的遗留问题，要求在复习的同时，更正补充，不留死角。

　　加强物理作业的规范：注重教学过程中作业的科学性，规范性。强调解题过程，物理思路清晰、书写格式规范，做好章节过关题。作业批改重在建立学生档案，做好批改后的`作业评讲、检查更正情况。

　　加强练习和检测：题目要认真筛选、补充，精选精练，基础题要练够，训练题要练足，测试题要练精。搞好检测和考评：练习与试卷由备课组安排集体命题，难度适中，难易搭配，找准学生中暴露出来的问题，有针对性的及时评讲。在评讲中要突出重点，讲准讲透、提倡归类讲评，注重小结，提倡一题多解和一题多变，注重能力培养。

　　4、注重教学研究，落实课程建设

　　认真开展教科研工作，提高教研能力：加强学习现代化教学技术，并研究现代化教学教学技术和物理教学的有效整合，加强新课程理念的学习，力争开发符合本校实际的校本课程和教辅资料，努力提高本组教师的教研能力和教研水平。

　　落实课程建设：本组将进一步优化基础型课程，通过抓基础、重能力来促进物理教学，同时还要进一步培育校本课程。信息技术老师都有研究课题，每学期都开设了拓展性课程，本学期还将继续开设，并努力整理有关资料，形成特色。高一、高二的物理老师都至少准备开发一门校本课程，其中罗西书老师的物理竞赛辅导可以说已比较成熟。

　　加强了竞赛辅导：组建了高一、二年级物理兴趣小组，提高学生物理学习兴趣，提高竞赛成绩，培养物理尖子生，下学期将参加黄浦区和市级物理竞赛。

　　本学期我们物理组教学研究的内容主要是：优化、细化课堂教学，改善教学层次，构建教学结构。重视物理知识的形成过程教学和情境教学，发挥学生的主体作用，加强学生学习能力的培养，提高课堂教学效益。

　　5、加强了校本研修，梳理了学科的重点知识、编写了学科教学手册

　　物理组教师的电子化教案已经比较完善，我们按照学校的要求，以备课组为单位做了布置，以一个月或一个物理章节为周期，先构建知识框架，再强化实施策略，最后做好了反思优化建议。完成了《物理学科教学手册》和《信息科技学科教学手册》。

　　当然，我们工作中还存在着很多不足，还有许多工作需要进一步深化、强化，教研组的教研功能还有待进一步提高。

　　本学期以来，在学校领导的正确领导下，在各位老师的共同努力下，综合组全体教师按时完成了学校交给的各项教学教育任务，归纳起来，具体完成了以下几个方面的工作。

　　一、 通过学习，教师们都端正了教学思想，改变了教学观念。不再像以往那样把一些科目当成所谓的副课，而是认真钻研教材，认真备课，不断探索新的教学方法，把课上得有声有色，大大提高了学生学习综合科目的积极性。

　　二、 科学教师充分利用实验室现有的实验仪器和身边能找到的材料，认真做好每一个实验，且无一例安全事故发生。

　　三、 体育教师在上体育课时，严格按照教学大纲要求，有计划地组织学生开展一系列体育的训练，每堂体育课都有侧重的训练项目，做到上课下课两次结合，准备活动充分，训练到位，安全措施有保障，全学期无一例安全事故发生。

　　四、 政治教师认真了以往的教学经验，不断改进自己的教学方法，采用各种激励机制，充分调动学生学习英语的积极性，全校政治学科成绩有了很大的提高。

　　五、 本学期各学科老师都开展了教学公开课，通过听课，评课，大家互相学习，共同提高，效果很好。每一次的教研活动，大家共同探讨教学中遇到的难题，交流教学经验，对全体教师都是一个很好的学习和提高。

　　不足之处是有个别教师教学责任心不够强，教案书写不够认真，资料不够完善，有部分学生对科目的意义认识不足，对科目不感兴趣，在以后的工作中，希望各位教师再接再厉，把工做得更好。